L'APS "Comprendo" con il progetto “Tutti Compresi”, intende dare un supporto economico alle famiglie dei bambini con DSA.

La spesa che i genitori devono sostenere, infatti, è notevolmente importante e spesso non conciliabile con le condizioni economiche della famiglia.

L'APS "Comprendo", mediante il progetto "Tutti Compresi" si impegna a raccogliere fondi che saranno interamente devoluti al pagamento dei trattamenti riabilitativi (presenti ed attivi nelle strutture con cui collaboriamo), per i bambini e/o i ragazzi con DSA.

Poter agevolare le famiglie ed i bambini nell'affrontare spese importanti finalizzate alla loro realizzazione didattica e personale, è il nostro scopo primario, insito nella natura stessa dell'associazione.

Per sostenere il progetto , l’APS “Comprende” intende impegnarsi a tesserare quante più persone possibili e/o finanziamenti pubblici e/o privati.

La somma raccolta sarà INTERAMENTE devoluto alla realizzazione del progetto "Tutti Compresi" ed alle famiglie che decideranno di usufruire del trattamenti didattici riabilitativi presso le nostre strutture e quelle con noi affiliate.

Alcuni bambini, nel loro percorso scolastico, incontrano difficoltà che pregiudicano fortemente il percorso di apprendimento: ci riferiamo ai Disturbi Specifici dell’Apprendimento, conven­zional­mente siglati come DSA, tra i quali rientrano la Dislessia, la Disortografia, la Disgrafia e la Discalculia.

I bambini nei quali si riscontrano tali difficoltà sono solitamente caratterizzati da intelligenza, creatività, capacità di risolvere problemi ed immaginare soluzioni inedite. Tuttavia, un diverso sviluppo a livello neurobiologico determina ritardi, insuccessi e, di conseguenze, ansia e disagio.

Se l’origine di queste difficoltà non viene identificato correttamente ed in tempo, si possono produrre veri e propri disastri nella vita dei bambini e delle loro famiglie.

D’altra parte, l’identificazione e l’intervento mirato da parte di specialisti ed esperti, con il sostegno adeguato della scuola e della famiglia, producono un effetto molto positivo, così che molti bambini riescono a trovare le risorse per superare tali difficoltà.

Cosa può fare la scuola?

È importante iniziare già dalla scuola dell’infanzia ad intercettare queste difficoltà, in modo da potenziare le competenze implicate e sostenere l’autostima nell’approccio agli apprendimenti.

Inoltre, l’organizzazione e la plasticità della programmazione didattica della scuola dell’infanzia permettono di proporre vari percorsi di gioco e rafforzamento a tutto il gruppo (grande o piccolo), evitando sentimenti di esclusione o inferiorità.

Con la legge 170/2010, i successivi Decreti attuativi (01/07/2011) e le Linee Guida, la rilevanza e l’opportunità di predisporre interventi specifici per il riconoscimento dei diritti e dei bisogni dei bambini che presentano DSA sono state riconosciute a livello normativo.

Alla scuola vengono delegati precisi compiti e responsabilità:

• Porre l’attenzione sulla fase della valutazione;
• Stabilire misure formative necessarie per il personale docente e dirigenziale in ambito scolastico sui DSA;
• Introdurre all’uso di modalità individualizzate e flessibili nell’approccio a soggetti con DSA, nonché all’uso di strumenti compensativi volti a favorire l’apprendimento.

Alla luce di quanto sopra descritto, l’Associazione di Promozione Sociale “Comprendo: capire ed includere il mondo”, in collaborazione con il Nuovo Istituto “Enrico Fermi”, intende proporre alla Fondazione Scuola per l’Infanzia “Abate Mastroddi” di Rocca di Botte (AQ) un progetto che abbia come finalità l’individuazione di elementi predittivi di rischi futuri di DSA, con lo scopo di osservare e consolidare le abilità considerate prerequisiti necessari per il successivo apprendimento.

L’ apprendimento di base della lettura, scrittura e calcolo si fonda su una serie di prerequisiti, tra cui:

• Lateralizzazione e schema corporeo.
• Percezione.
• Orientamento e organizzazione spaziale.
• Orientamento e organizzazione temporale.

In virtù di quanto detto, il progetto è strutturato in due parti:

• Individuazione dei segnali predittivi di problematiche di DSA e nello specifico:
  • valutare lo sviluppo del linguaggio e la padronanza fonologica;
  • valutare la discriminazione, i concetti dimensionali, la memoria, l’attenzione, l’orientamento temporale, l’ordinamento ed i numeri;
  • valutare le abilità percettive, la motricità fine, la motricità globale.
• Presentazione di tre percorsi (fonologico, logico-matematico, grafo-motorio), mediante giochi ed attività tendenti a rafforzare le abilità utili per i futuri apprendimenti della lettura, della scrittura e del calcolo. Nello specifico:
  • Percorso fonologico:
    • Discriminazione uditiva: “divertiamoci con il ritmo e con le parole!”
  • Percorso logico-matematico:
    • La logica e la quantità
  • Percorso grafo-motorio:
    • La percezione e l’orientamento spaziale.

Per tutta la durata del progetto, verranno utilizzate strategie facilitanti e tecniche specifiche per ogni ambito.

A conclusione del progetto, lo specialista fornirà delle schede di valutazione su ogni bambino partecipante al progetto, indicando alle insegnanti eventuali problematiche specifiche.

La modalità di comunicazione ai genitori delle problematiche rilevate, verrà concordata con gli insegnanti responsabili.

Note Importanti:

Il progetto è stato strutturato da docenti specializzati professionisti del campo, presenti nell’APS “Comprendo”; lo stesso potrà essere applicato solo dopo averne descritta la natura, gli scopi e le modalità ai genitori dei bambini.

Le attività potranno coinvolgere tutti i bambini, senza discriminazione alcuna, avendo esse natura principalmente ludica; le valutazioni, invece, potranno essere redatte esclusivamente sui bambini i cui genitori avranno sottoscritto il consenso informato, su cui verranno descritte le attività e le modalità si valutazione, oltre ai dati dello specialista che si occuperà del progetto.

In nessun caso verranno valutati bambini per cui la scuola, l’APS “Comprendo” ed il Nuovo istituto “Enrico Fermi” non avranno ricevuto i consensi firmati dai genitori.

Le valutazioni saranno comunicabili solo ai genitori stessi e sarà obbligo del docente specializzato responsabile mantenere la segretezza sulle stesse. Si deciderà con la famiglia l’opportunità (consigliata), di comunicare le valutazioni alle insegnanti della scuola primaria (nel caso di bambini di ultimo anno della scuola materna). Nessuna comunicazione verrà fatta se non debitamente autorizzata e sottoscritta dai genitori dei bambini interessati.

Le valutazioni non sono in alcun modo considerabili “diagnosi” di DSA, in primis perché l’età dei bambini non consente una diagnosi precisa (essendoci fattori diversi ancora poco maturi per una definitiva valutazione), in secundis poiché la diagnosi spetta a specialisti a cui è stato affidato per legge tale compito (neuropsichiatri, psicologi, …). Esse sono indicazioni che hanno come finalità una richiesta di attenzione maggiore su elementi che destano sospetti di futuri DSA.

Il progetto “Comprendiamoci Qui e Ora” nasce sull’onda del processo di rinnovamento del sistema scolastico italiano finalizzato a creare una “scuola nuova” e una “scuola di qualità” che vede al suo interno non solo nuovi programmi di studio e una revisione dell’ordinamento organizzativo e didattico ma anche uno spazio di vita quotidiana all’interno del quale porre in essere attività di prevenzione del disagio e di promozione del benessere.

Con l’istituzione dei C.I.C. (Centri di Informazione e Consulenza) negli Istituti Secondari Superiori la scuola è venuta, quindi, via via configurandosi non più come luogo deputato esclusivamente alla trasmissione del sapere, quanto piuttosto come un’istituzione aperta al mondo, finalizzata allo sviluppo e al potenziamento delle facoltà cognitive, affettive, emotive ed immaginative degli alunni.

È in questa nuova accezione di scuola, intesa come “agenzia” educativa con finalità formative e preventive, che si colloca la pratica dell’agevolazione della comunicazione efficace e del counseling[1]

Associare il concetto di “relazione d’aiuto” al benessere, significa non solo porre l’accento sulla qualità della relazione tra  agevolatore - counselor[2] e la persona o il gruppo di persone a cui i professionisti rivolgono il proprio intervento, ma soprattutto facilitare e creare quelle condizioni in modo tale che l’autentica espressione della persona possa disvelarsi oltre i condizionamenti e gli impedimenti di vario genere.

A tal fine il progetto si dispiegherà in due fasi: la prima finalizzata alla co-costruzione di un ambiente scolastico con al suo interno un buon clima relazionale basato sulla comunicazione efficace e la seconda incentrata sull’integrazione della consapevolezza delle modalità relazionali con gli aspetti emotivi e cognitivi individuali e di gruppo.

In un’ottica di crescita, volta ad un pensiero divergente e ad un’educazione basata sulla comunicazione assertiva e sul confronto costruttivo, è possibile dare vita ad una modalità d’azione dalla quale dipendono il cambiamento dell’allievo e quello di tutta la struttura educativa. Con l’intervento del counseling, successivamente, si lavorerà per il potenziamento dei fattori protettivi[3] della crescita in modo da agevolare nell’individuo quelle condizioni e conoscenze che rendono il soggetto più reattivo rispetto a competenze di empowerment e di resilienza.

Obiettivi

1° fase:

• Favorire il riconoscimento della modalità con cui ciascuno entra in relazione con l’altro;
• Favorire la conoscenza reciproca, la comunicazione e la cooperazione tra tutti i membri del gruppo classe;
• Agevolare l’instaurazione di legami autentici interpersonali che favoriscano lo star bene a scuola di tutti i componenti della classe;
• Migliorare il clima di reciproco rispetto in cui ognuno soddisfa il proprio bisogno di appartenenza e di individualità;
• Risolvere eventuali conflitti presenti, analizzando il problema e trovando insieme le possibili soluzioni.

2° fase:

• Promuovere la percezione di un senso profondo del valore di sé come persona;
• Agevolare una consapevole e libera appartenenza a un gruppo di pari che assicuri un livello adeguato di sostegno sociale;
• Favorire l’instaurarsi di legami significativi con le figure adulte di riferimento;

• Rafforzare nei genitori la consapevolezza che ognuno, inclusi i loro figli, ha il potere di operare su se stesso un cambiamento costruttivo;
• Agevolare nei genitori e negli insegnanti la consapevolezza dei benefici derivanti dall’evidenziare le risorse e le potenzialità dei ragazzi. Quest’ultimi, così,  troveranno terreno fertile al fine d’incrementare l’empowerment personale e, aumentando la fiducia in se stessi, percepiranno maggiormente il loro senso di autoefficacia. Tutto ciò si tradurrà in serenità e potere positivo nella relazione genitore- figlio e insegnante-alunno.

Progettualità operativa

• Nella 1° fase del progetto (4 incontri da settembre a dicembre 2014) un educatore professionale, specializzato in agevolazione della comunicazione nella relazione d’aiuto, lavorerà con gli alunni e gli insegnanti del Nuovo Istituto “E. Fermi” alla creazione di un ambiente scolastico in cui l’aspetto comunicativo e le consapevolezze da esso derivanti risultino il punto nevralgico intorno a cui co-costruire significative relazioni ed interrelazioni sociali a breve e ad ampio raggio.

Attività e tecniche proposte:

• Incontri nelle e tra le classi (brainstorming, circle time, learning by doing)
• Incontri tra docenti
• Discussioni di gruppo
• Incontri formativi e informativi

Nella 2° fase del progetto (6 incontri dal gennaio a giugno 2015 + eventuali incontri destinati a colloqui di counseling e allo sportello d’ascolto) un counselor qualificato, formato presso l’A.S.P.I.C. (Scuola Superiore Europea di Counseling), lavorerà con gli alunni e gli insegnanti del Nuovo Istituto “E. Fermi”, oltre che con i genitori dei destinatari principali del progetto, per l’agevolazione e il sostegno dei loro bisogni relazionali. Verranno, così, garantiti spazi d’espressione e confronto costruttivo individuale e di gruppo. 

Attività e tecniche proposte:

• Questionario informativo e d’accoglienza
• Incontri nelle e tra le classi (brainstorming, circle time, learning by doing, drammatizzazioni, laboratori artistici, agevolazione della circolarità comunicativa)
• Incontri tra docenti
• Colloqui di counseling
• Istituzione Sportello Ascolto

Principali aree d’intervento in cui può trovare applicazione il counseling in ambiente scolastico:*

* tratto da: Spalletta-Quaranta, “Counseling scolastico Integrato”, pag.69

Risorse impiegate

1° fase:

• Umane: educatore professionale specializzato in agevolazione della comunicazione nella relazione d’aiuto, insegnanti del Nuovo Istituto “E. Fermi”
• Economiche: materiale didattico, sala e/o aula per incontri

2° fase:

• Umane: counselor qualificato, formato presso l’A.S.P.I.C. (Scuola Superiore Europea di Counseling)
• Economiche: materiale didattico, sala e/o aula per incontri

Valutazione

La verifica della validità del progetto sarà di tipo empirico.